Образование – это то, что остается, когда все остальное уже забылось. Эйнштейн

И в глубокой древности проблемы обучения и воспитания молодежи были не менее острыми, чем сейчас, когда мощные кризисные явления в экономике, экологии и идеологии охватили практически все сферы жизнедеятельности современного общества . 
В последние годы авторы многочисленных публикаций отмечают, что система образования не удовлетворяет современным требованиям и вследствие этого находится в состоянии кризиса. Суть мирового кризиса образования видится, прежде всего, в обращенности сложившейся системы образования (так называемое "поддерживающее обучение") в прошлое, ориентированности её на прошлый опыт, отсутствия ориентации на будущее. Современное развитие общества требует новой системы образования - "инновационного обучения", которое формировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее 
Статья проф. И.Фейгенберга свидетельствует о широкой эрудицию автора в самых разных сферах человеческой деятельности. 
Ее обсуждение с коллегами на фоне проблем образования в Израиле вызывает желание принять участие в обсуждении некоторых принципиальных положений, выдвигаемых автором. Учитываю также собственный опыт приобретения знаний, участия в обучении детей и внуков, преподавания в техникуме, вузах, отраслевом институте повышения квалификации инженеров на Украине. Полагаю обоснованным в своей аргументации использовать ситуацию в нашей стране.

В концентрированном виде суть проблемы и пути ее решения автор статьи выражает следующим образом (цитаты из статьи выделено курсивом).

1. Существующая ситуация (назревающий кризис в образовании).

Быстро исчезают те сферы деятельности, которые может реализовать необразованный человек. 
Использование понятия «образованный» представляется крайне неудачным, поскольку ассоциируется с понятием «грамотный». В Израиле, по официальным данным, в 2008 г. уровень грамотности населения составил 98%, . тем не менее, в стране осуществляется реформа образования с целью преодоления отставания от целей общества. По мере развитиям общества это понятие расширяется, включая все новые требования к уровню знаний и умений (навыков), в том числе, например, компьютерную грамотность, а также, знание основ экономики, экологии (рационального природопользования), и др. 
Сложная техника и компьютеры освобождают человека от выполнения простых операций и оставляют ему решение сложных интеллектуальных задач. 
Представляется, что последствия современного этапа научно-технического развития не столь однозначны. Современная техника и технологии становятся все более наукоемкими, особенно на стадиях НИОКР, но на последующих стадиях жизненного цикла изделий, особенно при их использовании в быту, требования к квалификации потребителя минимальны (что является одним из требований при их разработке). Здесь желательны, но вовсе не обязательны глубокие знания научных основ. Дети с самого раннего возраста, зачастую раньше, чем овладевают письмом и счетом, научаются управлять телевизором и компьютером. Общепризнано, что сплошная компьютеризация и власть телевидения не ведут к повышению интеллектуального уровня основной массы населения и особенно опасны в детском возрасте ( «синдром компьютерной шизофрении»). 
Соответственно, доля людей, занятых решением сложных интеллектуальных задач, во всем мире растет, но одновременно создаются рабочие места с преобладанием рутинных операций. Частично об этом свидетельствует структура занятости населения по видам деятельности. В Израиле в 2008 г. доля специалистов с университетским образованием составляла 14,4% от общего числа занятых; кадровых специалистов, не имеющих университетского образования и техников – 15,4, менеджеров 6,8, конторских работников 16,1, агентов, работников торговли и сферы услуг 20,6, квалифицированных рабочих 19,4, неквалифицированных рабочих – 7,3. 
2. Пути преодоления кризиса:
Широкое и глубокое образование должны получить все. 
Джон Бернал более полувека назад высказывал предположение о необходимости в будущем всеобщего высшего образования. Есть страны, где высшее образование уже является бесплатным, но не обязательным и всеобщим. Думается, не только по экономическим соображениям, но и потому, что в этом нет насущной необходимости. Можно говорить о цели создать равные условия каждому члену общества для получения соответствующего объема образования, но это пока по ряду причин недостижимо. 
Автор статьи является сторонником необходимости постепенного перехода к опережающему типу образования, дающему выпускнику школы, вуза необходи-мые знания о последних достижениях различных областей науки и культуры. 
Действительно, попытки в рамках традиционной системы образования насытить учебные программы новой научной информацией наталкиваются на объективные трудности. В рамках естественной ограниченности учебного времени это ведет к стремлению урезания доли традиционных (классических) учебных дисциплин и к перекосам в структуре суммарного (интегрального) знания. Достижения педагогики позволяют резко сократить сроки и повысить качество усвоения сложных научных понятий (этот аспект незаслуженно обойден автором); обучение начинается со все более раннего возраста. Несмотря на указанные факторы, сроки и соответственно возраст обучения к настоящему времени действительно непомерно удлинились. 
Преодоление этого противоречия (выход из кризиса) видится в том, чтобы научить ученика самостоятельно учиться. Можно сказать, что это - иное выражение мысли древних «ученик не сосуд, который надо наполнить, но светильник, который надо зажечь». Здесь явно подразумевается наличие мотивации к овладению знаниями, косвенно – роль учителя, его примера и педагогического мастерства. Думается, и это подтверждается практикой, необходимым стартовым минимумом знаний является умение читать и писать. С помощью этих знаний и навыков, а также общения возможно самостоятельное пополнение знаний; современный уровень развития телекоммуникаций способствует широкому распространению дистанционных форм обучения. 
Необходимость опережающего типа обучения наиболее ощутимы в быстро развивающихся отраслях науки и техники. С них и следует начинать эксперимен-ты по опережающему образованию. 
Создается впечатление, что автор статьи по сути рекомендует перенести в среднюю школу (в старшие классы) значительную часть знаний, традиционно относящихся к высшему образованию. Сократит ли это общий срок обучения? 
Правда, автор благоразумно предупреждает о необходимости эволюцион-ного подхода к использованию своих рекомендаций. Яркий пример в пользу этого - попытка использовать одновременно во всех школах СССР, без должной апробации, учебник геометрии под ред. акад. Колмогорова. Прошли десятилетия, но не забываются мучительные безуспешные усилия учителей, родителей, не говоря уже об учениках., усвоить понятие «конгруэнтность» и его практическое значение. Не берусь оценить экономические и моральные потери от проведения этого эксперимента, задуманного с наилучшими целями и с участием ученого с мировым именем. 
На проблеме «образование и информация» представляется необходимым остановиться подробнее. 
В составе лавинообразно нарастающего объема разнообразной информации, включающей и значительную долю «шумов», базовая ее часть увеличивается гораздо медленнее. Приведенное в начале отзыва шутливое высказывание А.Эйнштейна можно интерпретировать как указание на важность фундаментальных знаний, заложенных в период образования, востребованных на практике и потому усвоенных навсегда. Подтверждение я нахожу и в собственной трудовой деятельности, начиная со школы и до настоящего времени (многократная смена форм обучения, отраслей и видов деятельности), и особенно – при осмыслении действий части советской интеллигенции в годы перестройки. Произошла резкая смена рейтинга спроса и престижности профессий. Многие инженеры, врачи, учителя стали успешными бизнесменами, менеджерами, экономистами, бухгалтерами, юристами. Основной фактор их карьерного успеха – надежно усвоенные и используемые базовые знания, полученные в школе, развитые в вузах и на практической работе, умение и желание самостоятельно осваивать новые знания (информацию) и навыки. Получили широкое распространение различные виды последипломного образования, повышения квалификации и переквалификации, самостоятельного на протяжении творческого периода жизни изучения разнообразной специальной и иной информации. 
Все это также заставляет задуматься над необходимостью срочно и коренным образом менять систему образования. 
Некоторые выводы и рекомендации автора статьи носят универсальный характер, без учета особенностей отдельных стран, традиций, уровня образования, возможностей отдельных слоев населения, способностей учащихся. При попытке же «встроить» некоторые рекомендации в реальные условия выясняется, как «страшно далеки они от народа». 
В подтверждение – два примера из 7 раздела статьи « Не упустить возможности раннего детства. Семья» 
Родителям настоятельно рекомендуется больше внимания уделять не карьере, работе, заработкам, здоровью детей, а их образованию и всестороннему воспитанию. Рекомендация не очень новая и оригинальная. Лет 15-20 назад я встречал информацию о достаточно распространенном в США движении «семейное образование». Родители, преимущественно бывшие школьные учителя (выходят на пенсию на 5 лет раньше) после обязательного срока школьного обучения продолжают образование детей в семье, развивая их природные наклонности, используя свой педагогический опыт и благоприятные домашние условия (углубленно занимаются отдельными предметами, а также не предусмотренными школьной программой, в домашней обсерватории, лаборатории, саду, вместе путешествуют и т.д.). Параллельно готовят детей к сдаче предусмотренных экзаменов в школе для получения документа о среднем образовании и возможности получить высшее образование. Понятно, что такие возможности в большинстве семей ограничены социальными условиями. В нашей стране 20% домохозяйств находятся за чертой бедности, во многих семьях оба родителя вынуждены работать, зачастую в нескольких местах, чтобы обеспечить средний уровень жизни; при официально бесплатном среднем образовании, семья фактически оплачивает 25% его стоимости. 
В статье не затрагивается аспект глубокого и нарастающего социального неравенства как фактора кризиса образования, на что указывают данные статистики и многочисленные публикации в израильских СМИ. 
В том же разделе автор подчеркивает важность прививать ребенку любовь к родному языку. И эта идея достаточно тривиальна. Но я пытаюсь представить себе, как будут использовать ее, к примеру, в семье олим хадашим ми русия. Какой язык считать здесь родным? Ну, а в США, и даже в Москве, в частности, в семьях татар, азербайджанцев, не говорю уже о евреях? В смешанных семьях? И самостоятельный вопрос - как это может способствовать преодолению «назревающего кризиса в образовании»? 
Проблемы образования, в том числе школьного, в Израиле обсуждаются на протяжении многих лет, работали комиссии авторитетных специалистов, были предложены несколько вариантов реформы школьного образования, но до недавнего времени - без ощутимых реальных последствий. 
В нынешнем коалиционном правительстве министром образования стал учитель, что не часто случалось в истории страны. Министерство образования с прошлого учебного года приступило к реализации предвыборной программы партии Ликуд в области образования. В недавнем интервью СМИ министр подвел итоги первых достижений на пути реализации реформы в области науки, высшей и средней школы. 
Мировой исторический опыт, начиная с древнейших времен, не оставляет места сомнениям в том, что центральная фигура в системе образования - школьный учитель, и никакие технические усовершенствования пока не могут его полностью заменить. Но современный учитель должен быть на уровне последних научных и технических достижений. 
В Израиле в 2008 г. в системе образования (включая и высшее) лишь 29,9 % работающих имели университетское образование, а 42,6% не имели такого образования. В средней школе положение еще менее благоприятное. Поэтому представляется полностью оправданным приоритетное место в составе осуществляемой сейчас школьной реформы мерам по поднятию престижа и роли учителей, повышению их квалификации, Представляется актуальной задача - по примеру передовых стран (в частности, Финляндии), изыскать средства для существенного повышения зарплаты учителей до уровня не ниже среднего по стране, с приоритетом учителей начальной школы, что способствовало бы привлечению молодежи к учебе и работе по этой профессии. Тогда через 10-15 лет можно ожидать существенного повышения уровня образования, как это произошло в Финляндии. 
При этом, естественно, встают вопросы источников ресурсного обеспечения поставленных целей. Общепризнанно, что значительные, по мировым меркам, затраты бюджета используются не оптимально. 
Не претендуя на обладание абсолютной истиной, рискну указать на два весомых направления повышения эффективности использования бюджетных средств в этой сфере. 
Это, во-первых, разумное ограничение срока обязательного обучения в школе для отдельных категорий учащихся. Не имея возможности развернуть необходимую аргументацию, ограничусь ссылкой на личный опыт и наблюдения за семьями олим ми русия. 
Во-вторых, значительные резервы экономии заключены во всестороннем энергосбережении в учреждениях образования, как и в других учреждениях бюд-жетного финансирования. Здесь могу сослаться на наблюдения на протяжении 10 лет за состоянием дел в нескольких ульпанах г. Нетании. 
Связь этого предложения собственно с обсуждаемой темой двоякая. Важный фактор энергосбережения – изменение поведения потребителей, т.е. практически всего населения. Необходимо преодолеть отставание нашей страны в этом направлении на десятки лет от Дании и других стран, и начать с самого раннего возраста лет (образно выражаясь до того, как дети привыкли класть ноги на сидение автобуса) воспитывать у учащихся экономический и экологический тип поведения. Делать это не путем назиданий, не введением дополнительных учебных предметов, но органично использовать материал существующих технических и общественных дисциплин, выполнение самостоятельных работ по энергосбережению в семье и школе. Не могу удержаться, чтобы не показать здесь диалектику отношений семьи и школы: «(В Дании) часто можно встретить ситуацию, когда ребенок, вернувшись из школы, «преподает» практические уроки по экономии энергии своим родителям, выполняя тем самым свое домашнее задание». 
Эта воспитательная работа должна стать важной составной частью долго-срочных программ экономического воспитания населения и одновременно частью государственной программ энергосбережение и рационального природопользо-вания. 

Заключение

Статья проф. И. Фейгенберга затрагивает один из фундаментальных вопросов общественной жизни и заслуженно уже вызвала заинтересованное обсуждение на сайте. 
Если в ходе дискуссии будут предложены весомые практические рекомендации по совершенствованию образования в нашей стране, далее желательно действовать по формуле: «Вопросы надо ставить там, где их можно решить».

Источники:

В. Горшенин. Опережающее образование – основа мировоззрения в ХХ1 веке. 
http://www.rau.ru/observer/N09-97/index.htm 
Кризис и высшее образование. Чем ответить на вызов времени. 
http://edcation.israelinfo.ru/articles/3/183 
Две системы образования… Zman.com. 29/06/2010 
Бениамин Нетанияху. В учителя – лучших. 
http://ru.netanyahu.org.il 
Школьная реформа:основные пункты. - Znam.com beta ID=53454 27/08/09), 
И. Рожкова-Лобовиков. Израиль: духовность, кризис, просвещение. Аналитическая группа МАОФ. 23.12.2008. 
Булдакова. Ходорковский, глобальный кризис и будущее России. 
http://www.robertamsterdam.com/ru/2009/04/post-48html 
Промышленность Украины: путь к энергетической эффективности. Dan Post Grafik. Denmark. 1995, p.50.