Эти периоды сменяются эпохами быстрого накопления новых знаний и возникновения новых областей их практического применения. Такой взрывной характер развития науки и техники требует быстрых и решительных изменений учебного процесса. Умение понять характер соответствующих вызовов и быстро найти правильные ответы на них, часто связано с изменением структуры всего процесса обучения, введением новых учебных дисциплин, организационными перестройками и т.д. Характеристик эластичности показателей процесса обучения здесь чаще всего недостаточно. Начало XXI века – это период появления и быстрого внедрения в практическую жизнь и в учебный процесс различных электронных устройств. Эти устройства заметным образом повлияли на многие подходы, породили новые специальности и создали принципиально новые методики обучения (см. напр.[2]). Внедрение электронных информационных устройств в повседневную жизнь происходит столь интенсивно, что последние двадцать лет принято называть информационной революцией.  

Из революционных преобразований при работе с информацией можно выделить три главных  – появление письменности, возникновение книгопечатания и появление Интернета. Всего же историки науки и социологи, рассматривая становление информатики в целом, обычно выделяют пять информационных революций (см. напр.[3]). Информационную революцию, которая происходит сейчас, можно связать с теорией третьей волны Э. Тоффлера[4][1]. Именно возникновение общества третьей волны с такими сопутствующими явлениями как глобализация, определяет основные вызовы нашего времени, предъявляемые к современному образованию.  

Ответ на эти вызовы не прост. Это вызывает обоснованное беспокойство у многих педагогов с большим стажем работы. Это беспокойство нашло своё отражение, в частности, в работе И.М. Фейгенберга[5]. В этой статье идёт речь о вопросах, часть из которых на наш взгляд  может рассматриваться в качестве попытки ответить на ряд вопросов, поднятых им. Они были частично рассмотренных в нашем ответном материале[6]. В общем же исследуемые нами вопросы распадаются на две группы. Первая имеет отношение к подготовке специалистов любого профиля. Вторая группа связана с инженерным образованием. 

В то же самое время процесс обучения должен обеспечить получение новых знаний, умений и навыков  – knowlege, skills, abilities. Эту совокупность традиционно обозначали KSA. В последнее время в конце этой аббревиатуры стали добавлять букву O (others, то есть добавлять в определение слово и другое: KSAO). Всё вместе то есть  KSA или  KSAO принято называть компетенциями (competence). Владение компетенциями называют компетентностью (competency).  

В русскоязычной литературе широкое распространение получило применение термина компетентность как в исходном смысле, то есть к набору знаний умений и навыков, так и к степенью овладения ими. При этом компетентность понимается в более широком смысле, включая такие понятия как толерантность, умение работать в коллективе, стремление повышать свою квалификацию и т.д. Вне всякого сомнения эти личностные характеристики тоже опираются на некоторые компетенции. Однако, овладение ими, или же, тем более, только теоретическое освоение, отнюдь не означает того, что личность на самом деле обладает такими свойствами[2].  

            Революционные изменения окружающего мира делают требования динамичного введения в обучение новых приёмов и методов особо актуальным. Именно по этой причине вопрос о методах формирования новых компетенций, понимаемых в самом широком смысле, можно считать одной из важнейших проблем современного обучения.

            Новые методы создания компетенций с годами становятся всё более и более разнообразными и сложными. Их формирование требует всё большего времени. В результате сроки полного обучения непрерывно возрастают. Это обстоятельство вызывает беспокойство, которое выражается в разных формах (см. напр. [5]). Увеличение срока обучения порождает ряд социальных проблем. Для их уточнения полезно напомнить то, что когда речь идёт о счёте времени, мы на самом деле сталкиваемся с тремя его типами. Один, который почти всегда мысленно подразумевается,  – это астрономическое время. Его часто называют календарным или физическим временем. Второе время  – это биологическое время, то есть время развития (старения) организма. Третье время  – это время эволюции, которое принято отсчитывать (измерять) в числе поколений. В образовательном процессе присутствуют все эти три типа времени, хотя в массовых дискуссиях это обычно не лежит на поверхности.  

            Увеличение сведений и выработка знаний и умений современного типа требуют всё больших календарных сроков обучения. Реально  это проявляется в увеличении числа лет  необходимых для среднего образования. Если взять в качестве примера дореволюционную Россию, то в в гимназиях было 8 классов, не считая подготовительного. В женских гимназиях обычно срок обучения занимал 7 лет. Во времена СССР в школах было 10 классов. Сейчас в Европе и США эти сроки увеличились до 12 лет. (В США это обозначается, как К-12.) Высшее образование, а также специализация на производстве, аспирантура и т.д.  – всё это приводит к тому, что  хорошо подготовленный специалист формируется на несколько лет позже, чем это было ещё 100 лет тому назад. Этот факт хорошо известен. Реально он проявляется по-разному, но во всех случаях именно на это обстоятельство обычно обращают основное внимание.

            Попытаемся конкретизировать эту проблему. Прежде всего, отметим, что далеко не во всех случаях формирование хорошего специалиста требует увеличения процесса обучения. Одарённые творческие личности проявляют себя очень рано. Талантливые математики, изобретатели, музыканты, артисты, спортсмены и т.п. формируются и проявляются очень быстро.

            Поэтому удлинение срока образования касается основной массы специалистов, составляющих важнейшую базу социума. В то же самое время надо понимать и то, что многие из этих высококвалифицированных специалистов нередко вынуждены заканчивать свою деятельность очень рано. Соответственно, встаёт вопрос о наличии у них «резервных» умений, переучивании и даже получении новой профессии. Естественно, что не подготовка специалистов, которых можно отнести к элитарным группам, внушает основное беспокойство. Речь обычно идёт о массовой подготовке. Именно на её проблемах мы и сосредоточим наше внимание.

            Существование всех форм жизни на Земле основано на использовании огромного количества информации, накопленного в результате длительной эволюции. Эта информации имеет иерархическую структуру. На нижних уровнях информация заложена в структурах наших геномов. У высокоорганизованных животных  на верхних уровнях информационной структуры важны информационные программы, определяющие реакцию на изменения внешней среды. Эти поведенческие программы частично наследуются, а частично приобретаются в процессе жизни. Информация, которая приобретается каждым организмом в течение жизни, индивидуальна, а значит и диверсифицирована. Она поступает к живому существу в течение всей его жизни. Однако, наиболее важные сведения и поведенческие программы формируются в начальный период жизни. Это период научения, то есть индивидуального приобретения навыков и умений, нужных для существования. Приобретённая при этом информация последующим поколениям не передаётся.

             Более правильно сказать, что существуют механизмы постепенного закрепления повторяющейся из поколения в поколение части информации в последующих поколениях. Однако, это процесс длительный, он реализуется в течение ряда поколений. К тому, что связано с индивидуальным приобретением информации, он непосредственного отношения не имеет. Научение, обычно  понимается как более широкий термин по сравнению с обучением. Принято считать, что в отличие от научения, термин обучение считается чисто педагогическим.

            И научение, и обучение  в конечном итоге  – это формирование некоторых адаптивных форм поведения в результате жизненного опыта. Время жизни (life time, life span) делится на некоторые периоды, называемые циклами или же возрастными стадиями. Для обсуждаемого вопроса интересен, прежде всего, период активного функционирования живого организма. При этом наибольший интерес для нас имеют те свойства организма, которые формируются в результате практики. Те формы поведения, которые появляются в результате созревания организма, для нашей темы не существенны.

             С некоторой дозой уверенности можно полагать, что существует некоторый набор тех форм поведения, которые возникают в результате практики и которые в сумме определяют возможность существования организма в период его активного функционирования. У разных живых существ  процесс научения имеет разную календарную длительность. Но для правильной оценки его значения нужно говорить о его биологической длительности. Это означает, что средний календарный период научения нужно относить к средней длительности жизни данного биологического вида. Для удобства результат целесообразно представлять в процентах. Интуитивно можно считать, что у человека и высших млекопитающих соответствующий период заканчивается к моменту полового созревания. Строгих доказательств этого утверждения у нас нет. Если с этим согласиться, то для оценки периода научения можно пользоваться временем полового созревания. Этот период у каждого биологического вида фактически неизменен. Для высших млекопитающих доля этого периода скорее всего не превышает 10% от общего срока жизни. (Обращаем внимание на то, что это не строгое утверждение, а правдоподобная гипотеза).

Одно из важнейших отличий человека от других животных связано с его системой межличностных коммуникаций. Язык и письменность позволяют ему получать и быстро осваивать информацию, которая была приобретена предыдущими поколениями. Эта информация свёртывается, то есть, в ней выделяется главное. При этом она кумулирется.  Иными словами человек в компактном обобщённом виде получает сжатый опыт многих предшествующих поколений. Процесс получения этого опыта в своей основе индивидуален. Именно его и принято называть обучением. Обучение тоже делится на стадии. Кроме того, оно требует длительного времени. Всё это в результате эволюции привело к существенным отличиям биологической природы человека. Так в в период примерно от 2 до 12 лет половое развитие человека «притормаживается». Этим самым создаётся период для длительного обучения. Более того, человек отличается тем, что после окончания фертильного (детородного) возраста женщина продолжает жить. Не вдаваясь в детали скажем, что у человека возникает особый период  –  пребывание в состоянии дедушек и бабушек, которые принимают участие в воспитании-обучении. Иными словами, биологическая природа человека обеспечивает возможность длительного обучения.  Также как и у других животных этот период следует соотносить со средней длительностью жизни. Она зависит от социальных условий и не достигает тех значений, которые заложены природой.

Именно определяемая социальными условиями средняя продолжительность жизни в культурных странах в последнее время существенно увеличилась. Даже в России,  отстающей в этом плане, от таких стран как например Швеция, средняя продолжительность жизни по сравнению с концом XIX века увеличилась от 30 с небольшим лет, до почти 60. Поэтому увеличение срока обучения в средней школе даже до 12 лет от 8 лет в гимназии, практически не влияет на выраженную  в процентах оценку периода обучения. Процесс увеличения срока обучения сопровождается сверткой материала и исключением из учебного процесса многих устаревающих материалов. Этот вопрос рассматривался нами в[6]. Здесь мы к нему возвращаться не будем.

            Увеличение календарного срока обучения требует изменений, а в простейших случаях, корректировок учебного процесса. Эти вопросы очень важны. В силу этого им всегда уделялось и будет уделяться основное внимание. Тем не менее, имеются ещё дополнительные обстоятельства, связанные с увеличением календарного срока обучения. Они также очень важны, но в силу ряда причин они обычно затенены. Именно на них мы позволим себе остановиться.

            Как мы отметили, увеличение календарной длительности жизни человека позволяет увеличить срок обучения. Обучение падает на начальный период жизни человека, а удлинение жизни увеличивает период, который называют старостью. Сейчас принято говорить о том, что старое деление жизни на три основных периода: (детство+юность), период активной деятельности (зрелость), старость изменилось. Жизнь человека и его обучение принято теперь разделять на большее число периодов. Они обычно изучаются в психологии[10].  Само же удлинение календарного срока жизни идёт за счёт последних биологических периодов. Соответственно старость стали разделять на два этапа. Во втором из них, называемом по разному: вторая старость, старая старость, у человека падают физические с возможности, но умственная деятельность обычно продолжает сохраняться, а иногда даже испытывает всплеск. Эти вопросы очень важны для педагогики. Однако, есть ещё один важный момент: удлинение календарной длительности обучения никак не связано с биологическими изменениями человека. Иными словами, обучение захватывает уже период биологической зрелости. Учить человека в возрасте 18-20 лет и человека в возрасте 25-28 далеко не одно и тоже. Это связано с приобретением жизненного опыта, изменением мотивации и, наконец, с тем, что обучающий вступает в период  половой, а иногда и семейной жизни. В результате возникают новые социальные проблемы: необходимость заработка, забота о семье и детях, перерыв на военную службу и т.д. Перерыв на военную службу во многих случаях (Израиль, США) обеспечивает финансовую сторону дальнейшего обучения. Однако утрата непрерывности обучения далеко не всегда положительно сказывается на успешности последующих занятий. Все эти обстоятельства тоже должны учитываться при модернизации учебной системы в целом. Строго говоря, они  учитываются, но чаще всего это делается в скрытом виде. Этого явно недостаточно. Нужны специализированные детальные исследования этой стороны вопроса.

            Модернизация процесса обучения должна учитывать также и время эволюции. Эволюцию всех областей человеческой деятельности принято считать неоспоримой истиной. Соответственно эволюция научных взглядов, технических решений и технологических процессов многократно и достаточно хорошо описана. В ряде случаев были выполнены интересные сравнения этих явлений с аналогичными явлениями в живой природе. Тем не менее, обычно, когда говорят об эволюции, подразумевают, прежде всего, биологическую и геологическую эволюции или обсуждают  т.н. глобальный эволюционизм. В то же самое время вопросы эволюции техники и технологий остаются несколько в стороне. В то же самое время именно эволюция окружающей человека среды, то есть изменение техносферы и социума определяет тот круг идей, знаний, умений и навыков, который человек должен освоить в результате обучения. Поэтому характер эволюции в этих сферах существенным образом определяет процесс обучения.

            Эволюция идей, знаний и технологий подчиняется некоторым общим законам. В частности, развитие идеи или технологии во времени описывается т.н. логистой, которую благодаря её виду часто просто называют S-образной кривой. 

В начальный период времени идет быстрый (экспоненциальный) рост знаний, навыков, результатов и т.п. Затем по мере исчерпания всех ресурсов кривая выходит на насыщение. Дальнейшее развитие  практически прекращается и линия насыщения либо продолжается во времени, либо же может наступить спад. Рано или поздно возникает новая идея и общая кривая прогресса переходит на новую логисту (рис. 2). На этом рисунке переход к новой логисте показан практически сразу после выхода первой логисты на насыщение. На самом деле между этой точкой выхода на насыщение и началом новой логисты может существовать некоторое плато. Для обозначения этого участка используют разные термины. Среди них технологический разрыв можно считать одним из наиболее распространенных. 

Характер S-образной кривой связан с процессом обучения. В упрощённом виде это можно описать следующим образом. На начальном этапе новой технологии, социальной идеи и т.п. сведения о них проникают в виде некоторых специальных примеров в различные учебные курсы. Затем по мере развития идеи и проникновения её в разные сферы жизни, связанные с ней материалы начинают входить в обязательные учебные курсы. К моменту перехода на участок насыщения в учебном процессе складывается определённая методика освещения процесса, разрабатываются все необходимые учебные средства и пособия. Часть материала переходит из вариативной зоны обучения в т.н. постоянное ядро.  Естественно, что чем больше по времени  участок насыщения, то есть технологический разрыв, тем более стабилен учебный процесс. 

            Кривые для разных ситуаций они очень разные. Тем не менее, можно с уверенностью говорить о том, что эволюционные процессы в технике и частично в социуме ускоряются. Есть ли предел у этого ускорения, можно ли сказать что-либо более определённое об этом процессе, мы пока судить не можем. На нынешнем уровне понимания ситуации мы можем оперировать только наблюдениями. Возьмём для примера простейшую технологию сшивания двух частей одежды. Первобытный человек прокалывал в шкуре убитого животного отверстие и протягивал через него жилу. Затем была изобретена игла, были изобретены нитки и катушки. Зингер предложил отверстие для нитки располагать у острия иглы и запатентовал эту идею. После этого возникла возможность создать швейную машину. Этот процесс можно разбить на более мелкие звенья. Тем не менее, главное  – развитие техники продолжалось века и даже тысячелетия. То, как обучали, портных, инженеров эксплуатирующих швейные машины и т.д., оставалось в своей основе неизменным в течение жизни нескольких поколений.

             Паровоз был изобретён в начале XIX  века. Первая железная дорога была открыта в Англии в 1821 году. Железнодорожные перевозки быстро развивались и прогрессировали. Возникло много конструкторских бюро, заводов и т.д., появились путейские ВУЗы. В них возникли такие кафедры, как например кафедра паровозной тяги (название очень условное). Уже в середине XX  века паровозная тяга стала постепенно исчезать. Не прошло и 200 лет со дня появления паровоза, как в учебном процессе паровоз перешёл в зону истории техники. Тем не менее, учебный процесс, связанный  паровозом, существовал достаточно долго. В него были вовлечены преподавательские кадры нескольких поколений. Через соответствующее обучение прошло несколько десятков поколений студентов.  Подготовленные при этом инженеры достойно и спокойно прожили свою жизнь. Их подготовка обеспечивала им рабочие места и необходимую базовую квалификацию.

            В середине XX века в повседневную жизнь широко вошли цветное кино и цветная фотография. Они использовали специальные фотоплёнки. Не прошло и 60 лет, то есть периода уже меньшего, чем средняя длительность активной жизни человека, и от этих технологий остались только воспоминания. Соответственно, из процесса массового обучения, незаметно ушли связанные с этими технологиями материалы.

           Мобильным телефонам ещё нет и четверти века. При этом поколения технических устройств и  стандарты связи  сменились уже несколько раз. Достаточно напомнить о новом  четвёртом стандарте связи 4G, который в настоящее время активно завоёвывает потребительский рынок. 

            Ускорение эволюции техники, а также ряда социальных идей привело к тому, что получивший образование специалист должен периодически доучиваться и даже переучиваться. Соответственно стали актуальными вопросы о втором образовании, получении специальных сертификатов и т.п. Современный специалист должен получать больше фундаментальных знаний, позволяющих ему быстро и эффективно осваивать новые идеи. Иными словами, время эволюции идей, техники и технологий стало сравнимым со временем активной деятельности человека.  Это наиболее важный вызов, который XXI век ставит перед образовательным процессом с позиций анализа длительности обучения и сравнения этой длительности с другими временными характеристиками, влияющими на обучение. 

С момента опубликования в 1992 году  упомянутй книги Р. Робертсона появилось множество работ посвящённых этой проблеме. Они посвящены разным аспектам глобализации: в экономике, политике, спорте, обучении и т.д. С участием этого же автора вышла в свет и четырёхтомная энциклопедия глобализации[12]. Несмотря на то, что осознание этого явления насчитывает около 20 лет, сам процесс глобализации существует с незапамятных времён. Так в 72 году до н.э. римский богач и полководец Луций Лииний Лукулл начал акклиматизацию в Древнем Риме культурной вишни. С годами вишня распространилась по всей Европе.  Кукуруза, табак, картофель, подсолнух  –  все эти культуры завезены в Европу из Америки. Это типичные процессы глобализации, также как и распространение по всему миру лошадей.  Экономисты считают 1650 год, когда началась массовая работорговля, одним из ключевых моментов в возникновении глобальной экономики. Всемирные религии: иудаизм, христианство, ислам распространились практически по всему миру, начав свой путь с небольшого региона. Распространение буквенного алфавита,  десятичной системы счисления и многое другое  –  всё это процессы  глобализации. Выбор этих примеров до известной степени произволен. Любой желающий может пополнить их другими, возможно, более наглядными. 

            Конец XX, начало XXI века характеризуются резким ускорением  процессов глобализации.  Здесь можно говорить об аналогии с процессами эволюции техники. Это нельзя считать случайным, ибо глобализация может с полным основанием рассматриваться в качестве элемента технологий гуманитарной сферы[13]. При известных условиях её просто можно считать одной из технологий. Однако, конец XX,  начало   XXI веков это не только ускорение глобализации. Не менее существенно и то, что глобализация начинает охватывать новые сферы человеческой деятельности. Прежде всего, это касается транспорта и систем  обмена информацией (систем коммуникации). Взаимосвязь этих двух сфер достаточно очевидна. Наиболее наглядный пример  – это совместное строительство железнодорожной и телеграфной сетей в США и Канаде во второй половине XIX века. Хорошо известно также, что предельные размеры государственных образований всегда были связаны с дорожным строительством и почтой. Без этого эффективное управление территориями и их защита были практически невозможны. Так, в древности большие размеры Персидского царства во многом объяснялись прекрасно налаженной почтой по хорошим дорогам. Римская империя также славилась своими прекрасными дорогами. Трассировка 29 дорог, выходивших из Рима, была столь удачна, что до сих пор пути транспортного сообщения, в частности в Италии, следуют намеченным ещё  в античные времена.

            В отличие от прежних времён, современная глобализация идёт не за счёт расширения метрополии, а за счёт объединения разных территорий, которые могут быть хорошо развитыми. Поэтому нынешний этап глобализации связан с унификацией систем транспорта и связи. Естественно это касается и других вопросов, но в указанных сферах необходимость унификации проявляется особо наглядно. Строительство железных дорог и телеграфной связи потребовало создания единой системы счёта времени. Это привело к возникновению в 80-х годах XIX  века зонного счёта времени в течение суток и к переходу в международных отношениях на единый календарь. В то же время, создать единые стандарты ширины железнодорожной колеи не удалось. Это вызывает хорошо известные трудности. Процесс унификации коснулся в последнее время многих информационных систем. Для их объединения потребовалось создание специальных устройств: программ, протоколов, конвертеров и т.д. Так, например, для обеспечения обмена данными библиотечных каталогов различных стран потребовалось создание семейства MARC-форматов (Machine-Readable Cataloging). Были созданы специальные программы-конвертеры для перевода индексов библиотечно-библиографической десятичной классификации Дьюи (ДКД) в индексы Универсальной десятичной (децимальной) классификации (УДК). Возникла Международная система стандартов ISO. Этот список легко расширить.

            Важно отметить два обстоятельства. Первое  – многие из этих систем имеют глубокие исторические корни. Второе, более важное,  – процесс глобализации отражает тенденцию к унификации понятий, терминов, различных программ и т.п.   Иными словами, речь идёт о повышении однородности системы. В приведённых только что примерах  – это однородность информационной сферы.

В то же самое время известно, что слишком большие области однородности (в любых координатах) приводят к стратификации и кластеризации рассматриваемого объема[14]. В зависимости от исторического периода может доминировать та или иная из этих двух тенденций. В нынешний период преобладает стремление к унификации. Во всяком случае, оно у всех на виду и на слуху. Это стремление проявляется и в возросшем интересе к обобщающим научным теориям. В то же время имеются и явления противоположного плана. Примером таких явлений  в коммуникационной сфере может служить активное продвижение использования национальных алфавитов в URL-адресах Интернета. 

            Глобализация проявляется в двух областях, связанных с обучением. Первая область это непосредственное отражение в учебном процессе различных проявлений глобализации. Это может быть изучение международных стандартов, знакомство с новыми универсальными технологиями, объяснение роли международной унификации  в практической работе и многое другое. Иными словами, это прямое отражение процессов глобализации в учебном материале. Второе проявление связано с тем, что условно можно отнести к организационно-административным мероприятиям. Более точно это можно назвать структурным отражениями глобализации в обучении. Остановимся на этом подробнее. 

            Процесс обучения всегда подразумевал некоторую мобильность его участников. Можно было пойти учиться к хорошему кузнецу в соседнюю деревню. В городишке, где появилось много хороших мастеров в результате конкуренции кто-то вынужденно переезжал и затем набирал учеников на новом месте. Это, конечно, ещё не настоящая мобильность, но некоторые её зачатки. В средние века появляются странствующие подмастерья. Приглашение мастеров, как это сделал в России Пётр I, это только наглядный пример мобильности квалифицированной рабочей силы, которая используется и для обучения на новом месте жительства. Иноземные врачи – вещь известная очень давно и широко распространённая. На самом деле, обучение издавна было связано с мобильностью. Сиракузец Архимед долгое время находился, как мы сказали бы нынче, на стажировке, а Александрии.  Пифагор и многие другие античные учёные в течение ряда лет обучались в разных странах. Бродячие философы и проповедники появлялись в разных городах Великой Греции и обучали желающих. Евангельские апостолы, даже если отвлечься от многих апокрифических сведений, являли собой типичный пример  распространения учения по всему древнему миру. 

            Эпоха Возрождения породила новые формы обучения и, прежде всего, его новые организационные формы  – Университеты. Странствующий студент-схоласт стал неотъемлемой частью европейского пейзажа. Профессора тоже свободно перемещались по всей Европе. Вспомним биографии Фомы Аквинского или Джордано Бруно. В каких только странах они не преподавали! Уже достаточно квалифицированные Николай Коперник и Франциск Скорина долгие годы обучались и совершенствовались далеко от дома. Про Скорину так и принято говорить, что он учился в четырёх университетах. Трудился он тоже в разных европейских городах. Короче говоря, начиная с этой эпохи мобильность обучения стала очевидной и достаточно наглядной. В более ранние времена центром, который привлекал разноплемённых желающих обучаться, были университеты мавританской Испании. Возможности такой высокой мобильности имели под собой некоторую базу. Прежде всего, это был единый язык обучения и общения, а также учебной  и научной литературы. Более строго говоря таких языков было несколько. В Западной Европе  – это был латинский язык, в Восточной  – греческий. Многие образованные люди стремились изучить эти два языка. Знали и еврейский язык  – язык Библии. В Испании, странах Магриба, на Ближнем Востоке и в Средней Азии образованность главным образом была связана с арабским языком. Естественное объяснение этому лежит буквально на поверхности: в Средние века (т.н. тёмное время) грамотность в Европе сохранялась только в монастырях. Языки культуры и общения  – это были языки Святых книг. Несомненно, что в Индии, Китае, Японии ситуация была иной. Но эти страны тогда хорошего культурного контакта с Европой не имели. Не развивая эту тему далее, отметим просто, что глобальные основы обучения обеспечивались наличием единого языка межкультурных контактов в огромных областях, охватывающих территории сразу нескольких государств.

Особенностью этого научного языка, позволявшей снять многие вопросы, которые существуют и поныне, было то, что язык межнационального общения не был национальным языком. Простой народ в Италии уже давно говорил не на классической латыни, а на другом языке. Это было несомненным преимуществом этого периода  – язык обучения, науки, религии и дипломатии не был связан ни с одним государством и ни с одной нацией. Вопросы национального престижа, которые так волнуют современный мир, не были  связаны с языковым общением в этой сфере. 

Как было сказано выше, глобализация способствует повышению однородности социальной среды. Соответственно[14] в социуме возникают и противоположные тенденции. В коммуникационной среде, которая обеспечивает процессы обучения, эта тенденция проявилась в переходе при обучении на национальные языки. Само возникновение этих языков и становление национальных государств  – это тоже процесс стратификации слишком однородного строения социума в эпоху Возрождения. Ныне глобализация обучения не может реализоваться без освоения иностранных языков, в первую очередь английского языка.

Языковые проблемы можно рассматривать и более обобщённо. В этом случае языками общения можно считать стандарты, знаки, а значит и правила уличного движения, обозначения химических соединений, лекарств, юридических процедур и многое иное. Как и в случае с библиотечной каталогизацией все эти процессы требуют усилий, часто предваряемых длительными разработками.

В области преподавания и присвоения научных степеней, также как и в области должностных позиций работников различных практических сфер, унификация является непосредственным следствием глобализации. Исторически первым шагом в этом направлении были усилия по приравниванию документов о профессиональной квалификации (дипломов, сертификатов, лицензий). Для этой цели имеются специальные процедуры, которые объединяются термином нострификация. Это позволяет приравнивать качество уже подготовленных и обычно высококвалифицированных специалистов. При этом оцениваются только профессиональные свойства. Язык, и другие характеристики, которые позволяли бы работать на новом месте, исключаются. Более того, новый переезд может потребовать и новой нострификации. Главное, однако, в другом. Такой подход эффективен только для ограниченных по численности групп. Это чаще всего специалисты высокой квалификации. Новое время ставит и новые задачи. Теперь речь идёт о некоторых универсальных знаниях, а значит и об универсальных удостоверяющих документах. Более того,  речь идёт о специалистах разного уровня, а их обучение может последовательно происходить в разных местах и разных странах. 

Соответствующие проблемы оказались актуальными в первую очередь для государств Европейского Союза  – ЕС. В этих государствах была создана универсальная система оценки должностных положений: буквы A, B, C  с добавлением соответствующих цифр. Через некоторый промежуток времени началось создание единого учебного пространства, которое обычно принято называть Болонским процессом. Описывать его основы нет необходимости, т. к. они многократно и пристрастно обсуждались в печати. Как это часто бывает, в полемике опускаются некоторые важные моменты этого процесса. Так в русскоязычной  публицистике почти повсеместно упускается из вида, что Болонский процесс требует, чтобы преподаватели Университетов вели серьёзную научную работу. Условия для этой работы должно обеспечить учебное заведение. Во многих странах ряд Университетов это требование игнорирует, нарушая тем самым требования уровня знания предмета и освоение последних достижений самими преподавателями. Для активных занятий наукой нужно обеспечить соответствующие условия: возможность участия в конференциях, наличие хорошей библиотеки, наличие современного оборудования и т. д. Эти условия можно назвать инфраструктурным обеспечением. Мы позволим себе опустить этот важный момент и говорить далее только чисто учебных проблемах.

             Обеспечение единой структуры преподавания при высокой мобильности и студентов, и преподавателей влияет как на содержание учебного процесса, так и на его организацию. Учебный процесс в каждой стране имеет определённые принципы и традиции. Болонский процесс, который является одной из форм глобализации, направлен на стирание всех различий и в идеале на полную унификацию характера обучения в разных странах. К сожалению, легко сблизить образовательные системы разных стран можно лишь при не слишком больших различиях. На самом же деле многие европейские страны имеет длительные традиции обучения. Они исходят из отличающихся  идей. Принято считать, что наиболее яркие, устоявшиеся и существенно отличные друг от друга системы образования можно охарактеризовать, как немецкую, англо-американскую и французскую. Эти различия мы не описываем и отсылаем желающих к[15]. Если говорить об ЕС, то система, которую используют на практике ориентирована, в первую очередь, на американские правила. Это, прежде всего, сводится к системе выбора лекционных курсов и их зачётом по кредитным баллам (кредитам). Стандартизируются система оценок, периоды обучения, присваиваемые звания и многое другое. В основном этот процесс затрагивает не самые сильные университеты. Наиболее высококлассные университеты свою деятельность меняют не очень сильно. Противоречия здесь налицо.  Поэтому  практически ни одна страна полностью программу Болонской декларации не выполнила. Принято считать, что наиболее последовательно эта программа реализована в Италии. Именно по этой причине анализ Болонского процесса и связанных с ним трудностей выполненный итальянским специалистом Дж. Роджеро[16], особо интересен. Этот материал опубликован одновременно с историческим анализом трудностей университетского образования,  который недавно был проведён ростовским исследователем В. Куренным[17]. В этих работах имеется много ссылок на интересные материалы и высказывания, относящиеся к этому вопросу.

              Не пересказывая содержание этих интересных работ, мы отметим только главное  – авторы проекта единого европейского образовательного пространства сознательно пошли на ухудшение качества образования за счёт возможностей обеспечить необходимую мобильность и универсализацию, то есть реализовать в образовании требования глобализации. Это сопровождалось и некоторым уменьшением срока обучения, когда изучается то, что принято называть ядром знаний  или основными компетенциями. Иными словами, увеличение мобильности идёт за счёт снижения качества, как теоретической базы, так и сокращения специализации обучения. Это можно назвать горизонтальным расширением, которое идёт за счёт сокращения вертикальной оси  – специализации. Как отмечает автор[16], ухудшение качества образования за счёт его универсализации и массовости было сделано сознательно. Для узкой специализации и обучения специалистов высокого уровня предлагаются дополнительные возможности на второй ступени образования. Именно её наличие и приводит к возрастанию общего периода обучения. Это вертикальное расширение образовательного процесса требует высокой специализации, то есть диверсификации и индивидуализации образования в последние годы обучения. Общий взгляд на эти тенденции позволяет говорить о том, что унификация и расширение образовательного процесса в начальный период (на нижних уровнях образовательного процесса) компенсируется его диверсификацией на верхних уровнях. Понимание этой особенности глобализации образовательного процесса ещё не стало всеобщим и по этой причине практически во всём объеме не исследовалось.  В то же самое время, очевидно, что основной вызов здесь  – это поиск правильного сочетания унифицирующей  горизонтальной подвижности и вертикальной разветвлённости (разнообразия, диверсификации). Естественно, что в рамках этой публикации можно только сформулировать наличие этой проблемы. 

            Глобализация образовательного пространства унифицирует не только изучаемый материал (учебный план, curriculum), оценку знаний и различные организационные вопросы. Естественным следствием всех требований по унификации учебного процесса следует считать и создание унифицированных учебных материалов: учебников, различных заданий и т.п. Обычно отмечают то обстоятельство, что в результате многие учебники пишутся на английском языке. На самом деле это не совсем верно. Учебники, особенно школьные, переводят на национальные языки.  Возникает тенденция, которую немецкий профессиональный переводчик Стефан Вейденер сформулировал следующим образом: Все говорят на английском,но никто на нём не читает. Сложность ситуации в том, что хорошие учебные пособия, изначально написанные скажем на немецком или французском языке, на другие языки не переводят, если они до этого не переводились на английский язык. Эта ситуация в разных странах и для разных отраслей знания проявляется по-разному. В целом, однако, соответствующую тенденцию следует считать негативной. Говоря о странах ЕС, надо отметить, что страны Западной и Восточной Европы  оказались в разном положении. Так например в странах Балтии удалось сравнительно просто перейти на английский язык в гуманитарном образовании. Перевод же технического образования с русского языка на английский оказался очень сложным процессом и-за того, что нужно сменить весь корпус справочной, табличной и другой литературы, что очень непросто. В настоящее время ничего, кроме отдельных наблюдений и не систематизированных рекомендаций найти по этому поводу практически невозможно.

Таким образом глобализация образования поставила новые вопросы,  ответы на которые, пока ещё не найдены. Исследования в этом плане находятся в начальной стадии. 

Обратим внимание на другое. Компьютерная игра по своей структуре позволяет в сложной ситуации с помощью команды undo легко выйти из любого сложного положения и вернуться к исходному состоянию. Ребёнок, который имеет дело с реальной игрушкой, такой возможности, если, скажем, он сломал игрушку, не имеет. Частое попадание в  ситуации, когда неправильные действия легко компенсировать, формирует определённую безответственность в поведении. В дальнейшем эта безответственность может проявиться в коллективе. Ещё хуже обстоит дело с различными, агрессивными по своей природе играми. Ребёнок знает, что у него в запасе есть ещё некоторое количество «смертей» и действует соответствующим образом. Естественно это не может не сказаться на его поведении или, более строго, на его личности.

            Особенно сильно проявляется использование персонального компьютера и обращение к Интернету в процессе учебы и даже в профессиональной деятельности[19]. Работа с компьютером не только позволяет легко вносить в текст различные изменения. Она уничтожает черновики и тем самым вырабатывает иные приёмы работы. Более того, возможность быстрого авторского изменения содержания ресурсов, размещенных в сети, понижает привычку ответственно относиться к их тексту[20]. В сети имеется множество ресурсов, которые могут независимо друг от друга изменяться и корректироваться несколькими авторами, менять название и т.д. Особенно широко применяется такой подход при продвижении сайта на высокие места в т.н. рейтингах. Приёмы такого плана получили название «раскрутка». С этими приёмами молодые пользователи  знакомятся на практике очень рано. При этом, даже если пользователь не осваивает на практике соответствующие приёмы, у него вырабатывается привычка не думать о своей личной ответственности за содержание, создаваемых им материалов. Здесь речь идёт не о юридической ответственности, а об ответственности авторской, то есть ответственности за надёжность содержания, правильность выводов и т.п. Фактически здесь идёт речь о некоторой деформации личности[21]. Такую деформацию нельзя считать чисто профессиональной. Вероятно, правильнее говорить о сдвиге тех свойств личности, которых ответственны за такую деформацию.

             Легкость и быстрота поиска ресурсов в Интернете незаметно влияет на привычку регистрировать найденные в сети сведения. Неопытные пользователи считают, что проще заново найти ресурс, чем регистрировать его адрес. Особенно это характерно для начинающих. Опыт показывает, что на самом деле легкость повторного отыскания ресурса обманчива. Тем не менее, принципы оформления найденных сведений при частом обращении к сетевому поиску неизбежно трансформируются. Этот факт подтверждается нашим опытом проведения занятий по работе в Интернете, которые регулярно проводятся среди студентов гуманитарных специальностей. Работа по оформлению пристатейных и прикнижных списков, составление библиографии связана с формированием компетенций, нужных в любой сфере профессиональной деятельности. Современные электронные системы существенно облегчают нужные действия. Множество специализированных программ обеспечивает решений сложных библиографических задач. Их особенность  – это   возможность массового автоматизированного поиска в электронных каталогах больших библиотек. При этом привычка самостоятельно оценить содержание материала в том или ином документе, не формируется. В результате вырабатываются навыки поверхностного знакомства с материалом. При этом такая важная сторона творческой работы, как умение сопоставить между собой отдалённые по формальному содержанию материалы, вычленить в них нечто общее, как бы просто не рассматривается. В то же время, по мнению экспертов именно такое умение относится к высшему уровню умений творческой личности.

            Аналогично только что сказанному, автоматическая проверка грамматики и синтаксиса, обеспечиваемая всеми текстовыми редакторами, отрицательную влияет на общую грамотность, т.к. позволяет не задумываться о различных сложных ситуациях, не вырабатывает привычки работать со словарями и т.д. Не только обучающиеся, но и опытные авторы часто отказываются от стилистических новшеств из-за усталости бороться с постоянными «подчёркиваниями» делаемыми программой. Всё это  отрицательно влияет на построение фраз, вырабатывая усреднённый «компьютерно-организованный стиль».  Слепое доверие к «рекомендациям» и другим компьютерным результатам проявляется и при вычислениях. Этот хорошо известный факт заметен, например, при проведении лабораторных занятий, когда любой нелепый результат безоговорочно принимается учащимся, если только он получен в результате вычислений на калькуляторе или компьютере. Как следствие, у обучающихся атрофируется привычка критически относится к результатам, многократно проверять их, оценивать разумность  с новых точек зрения и т.д. Иными словами, и здесь идёт понижение умений высшей творческой ступени. Именно эти ступени являются важнейшей частью профессиональных компетенций. 

            Таким образом большие возможности автоматизации, смены репертуара, удаления сложностей в практической работе порождает привычку перекладывать на электронные средства некоторые элементы творческой работы. Это особенно заметно при широком применении обучающих программ с пошаговыми инструкциями. Сам стиль работы становится во многом компьютерно зависимым[22]. Эти недостатки компенсируются положительными сторонами, связанными с использованием компьютеров. Тем не менее, наличие отрицательных элементов в компьютерном обучении и широком использовании в нём Интернета требует внимательного и тщательного анализа в самом ближайшем будущем. 

            В качестве иллюстрации приведём пример из медицины. На этот пример нас натолкнул доктор В. П. Смахтин из института Вейцмана. Где-то  в середине XX века и ранее врачи не имели такой замечательной техники. Поэтому очень ценились хорошие диагносты. Их было относительно немного, но основные потребности практики они обеспечивали. Хороший врач на основе диагноза подбирал индивидуальное лечение. Конечно, были и ошибки в диагнозах, и неправильное лечение. Тем не менее,система работала более или менее надёжно. Ныне больных намного больше, появилось огромное количество лекарств, сложной диагностической техники и т.д.  Один врач провести все исследования не может. Не может он и гарантировать правильный выбор лечения. Соответственно процесс лечения стал строго регламентирован. Отклонения от него грозят врачу огромными неприятностями, вплоть до уголовного наказания. Врач старается поставить диагноз с использованием сложной техники и непрерывно посылает пациента делать многочисленные анализы. Иными словами, в массовой медицине универсальный диагност практически не нужен. Врач получает диагноз за счёт перебора результатов всех возможных вариантов анализа. Конечно, выбор последовательности анализов требует универсальных знаний, но это знания во многом отличающиеся от знаний традиционных. Когда в результате перебора рано или поздно определяют диагноз, дальнейшее лечение ведётся по строго регламентированным 

 Эта упрощённая, идеализированная схема наблюдается повсеместно  –  ремонт и наладка сложной техники, организация технологических экспериментов и т.п. На самом деле потребность в элитарной подготовке не отпала, но учебные заведения естественно распадаются на группы и это оправдано. Нигде не нужно много экономистов решающих глобальны проблемы, но нужно множество экономистов для работы на предприятиях и учреждениях. Образование реагирует на это наличием ступенчатого обучения, переквалификацией, разницей в программах. Основные организационные проблемы теперь  – это  правильное соотношение между уровнями образования, обеспечение возможностей безболезненного перехода с одного уровня на другой, разработка дифференцированных программ, а также формирование такого ядра знаний на любом уровне, которое позволяло бы спокойно и эффективно доучиваться и переучиваться при изменении условий жизни специалиста или изменении потребности и содержания его компетенций. В общем, эти задачи решаются. Во многих случаях решения очень удачны. Тем не менее, выработка общих подходов, понимание особенности ситуации и, наконец, отражение её в регламентирующей документации, продолжают оставаться актуальной задачей современного учебного процесса. 

            Требования к специальностям XXI века не ограничиваются только необходимостью сочетать элитарное и среднее образование. Не менее существенны и правильное, быстрое выделение новых специальностей, организация обучения соответствующих специалистов и обеспечение интереса к таким специальностям. Мы уже говорили[19] и писали в этой работе, что внедрение электроники в жизнь упразднило целый ряд профессий, таких например как машинистки. В последние годы резко сократилась численность часовых мастеров, индивидуальных портных, различных представителей ручного труда. Это отразилось и на учебном процессе. Так например повсеместное черчение для всех инженерных профессий  – это уже давно пройденный этап. Эти явления известны многим. Нами о них писалось, в частности, в[6]. Наряду с этим появилось и много новых профессий. Так проверка сложных компьютерных программ осуществляется тестировщиками. Резко изменилось понятие ремонта устройств, приборов и аппаратуры. Практически теперь оно сводится к использованию специальных контрольных операций с последующей заменой неисправных блоков. Наряду с удешевлением, которое вызвано массовым производством, это привело к резкому сокращению ремонтных специальностей, а значит цехов и предприятий. В былые времена умения хорошо спаивать кабели было нужно и мастеру, и технику, и инженеру. Сейчас же при помощи автоматизированных устройств хорошо паять может практически любой желающий. При этом никакого предварительного обучения и длительной тренировки не требуется. С другой стороны многие традиционно рабочие специальности стали требовать более высокого, часто высшего, уровня образования. 

Наряду с изменением характера деятельности произошли и чисто психологические подвижки. Как следствие, многие профессии, почти не меняя содержания, изменили свои названия. В России никто не пойдёт на работу в отдел снабжения или сбыта, но с удовольствием устроится менеджером среднего звена в отдел маркетинга. Нет желающих работать в справочном бюро, но все с удовольствием идут трудиться в колл-центр (call centr), в магазинах часто работают не кассиры, а хозяйки кассы, сторож теперь нередко сотрудник  секьюрити и т.д. Одновременно, в соответствии с общими законами эволюции систем возрастает разнообразие новых специальностей. Часто обществом уже чувствуется необходимость в их создании, но учебный процесс не успевает за требованиями времени[23]. 

Литература 

1.                    Романенко В.Н., Никитина Г.В. Эластичность педагогического процесса и информатика   –  Педагогическая информатика (2010) № 2, с. 57- 65. 

2.                    Abramovich S. (Editor) Computers in Education  – Hauppage NY. Nova Science Publishers (2012). In 2 volumes.

3.                    Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях   –  М.: ИНИОН, 1008. 184 с.

4.                    Тоффлер Э. Третья волна. Пер. с англ.  –  М.: АСТ, 29010. 795 с.

6.                    Романенко В.Н., Никитина Г.В. Размышления по поводу назревающего кризиса в образовании [Сетевой материал]   – Текст выступления на Электронном научном семинаре (ЭНС). Код доступа: http://www.www.elektron2000.com/roaman_nikit_0177.html.

7.                    Anonim. Internatonal Mobility of the Highely Skilled [Electronic Resource]  – Policy Brief. (2002) July. Access from: http://www.oesd.org/dataoecd/9/20/1950028.pdf.

8.                    Byram M., Derviv F. Students, Staff and Academic Mobility in Higher Education   – Cambridge Scholar Publishing (2008). 320 p.

9.                    The Bologna Declaration on the European Space for Higher Education: an explanation [Electronic Resource] Access from: http://ec.europa.eu/education/polices/educ/bologna/bologna.pdf.

10.                Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология /             Изд. 2-е   – М.: Педаг. общество России, 2009. 508 с.

   11. Robertson Roland Globalization: social theory and global culture  – London: Sage, 1992.           211p

      12. Encyclopedia of globalization / Editors: Robertson R., Schotte J.A.   – NY: Routlege,     2007. In four volumes.

      13. Романенко В.Н.Б Никитина Г.В. Общие технологии  – СПб.: ИВЭСЭП, 2011.277 с.

14.                Романенко В.Н. Основные представления теории многообразий  – СПб.: Изд     СПбГАСУ, 1997. 76 с.

      15 Pepin B. Curriculum, cultural traditions and pedagogy: understanding the work of  Teachers in England, France and Germany [Electronic Resource]    – Access from: http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/000000872.htm .1

      16. Роджеро Дж. Из руин в кризис: об основных трендах в жизни глобального университета / пер. с итал.  –  Неприкосновенный запас (2011) № 3(77) [Электронный ресурс] Код доступа: http://magazines.rus.ru/nz/2011/3/po7.html .

18.                Романенко В.Н., Никитина Г.В., Корец В.В., Морзов А.Н. Компьютер, Интернет и поведение учащихся   – Международный журнал экспериментального образования (2010), № 9, с. 139-141.

19.                Романенко В.Н., Никитина Г.В. Влияние информатики на гуманитарные знания.  Опыт предварительного анализа  – СПб.: «Политон». 36 с. 2006.

20.                Носевич В.Л. Электронные документы и информационные ресурсы  – Архiвы I справаводства Минск, (2000) № 2 с. 133-140.

21.                 Безносов С.П. Профессиональные деформации личности (Подходы, концепции, метод): Диссерт на соиск. степени докт. психол. Наук  – СПб:. 1997. 398 с.

      22. Romanenko V., Nikitina G. Some Theoretical Descriptions of Computer Assisted Learning  –  Proc. Of the 10-th Intern. Conference: Engineering for Rural Development  Jelgava vol. 10, p. 543-553. 2011.

23.                Романенко В.Н., Никитина Г.В. Специалисты, которые нужны, но которых пока никто не готовит [Сетевой материал]   – Текст выступления на Электронном научном  семинаре Код доступа: http://www.www.elektron2000.com/roaman_nikit_0295.html 

     24. Вригг  Г.Х. Фон Техносистема, национальное государство и природа / Пер.c финского  –  Нева (1991) № 3, с. 160-165.