Прежде всего, надо уточнить, что имеется в виду под словами  «новое время».

Постоянно убыстряющийся прогресс науки и техники и связанные с этим изменения жизни достигли некоторого критического рубежа: за время жизни одного поколения условия жизни изменяются очень сильно. Это значит, что следующее поколение надо подготовить к жизни в условиях, сильно отличающихся от условий, в которых живут родители и учителя. Более того – условия жизни, в которых будет жить поколение сегодняшних учеников, недостаточно ясны сегодняшним учителям. 

Уже нельзя строить обучение только на приобретении знаний и на сообщении правил – как разумно поступать в типичных ситуациях. Надо подготовить ученика к активному добыванию знаний, которые понадобятся ему, и к умению самостоятельно принять решение о целесообразных действиях в новых ситуациях, в которых не бывали сегодняшние родители и учителя.

Появление новых средств массовой информации, Интернета, компьютеров. Создание атомных электростанций – их польза и угроза катастроф и аварий. Приближение к исчерпанию земных недр – невосполнимых ресурсов (уголь, нефть, газ и др.). Загрязнение среды обитания – земли, воды, воздуха и даже ближнего космического пространства. Постепенное исчезновение профессий, которые не требуют от человека хорошего образования. Вот далеко не полный перечень того, как резко и быстро изменяется жизнь и почему необходимы существенные изменения в системе обучения. 

В создавшихся новых условиях исчерпала себя традиция, согласно которой учителя-предметники ставят перед собой в качестве основной цели – чтобы ученики знали этот предмет, знали то, что изложено в соответствующем учебнике и что было рассказано учителем на уроках. Этих знаний наверняка будет недостаточно следующим поколениям.

В этой статье хочется наметить некоторые (далеко не все!) цели обучения, которые сейчас порою не попадают в поле  внимания учителя-предметника. 

МАТЕМАТИКА. Вряд ли в предстоящей жизни большинству сегодняшних учеников понадобится помнить, как в учебнике доказывается теорема Пифагора или какая-нибудь другая теорема. Но изучение этих теорем нужно – изучение математики должно формировать строгое логическое мышление ученика и подготовить его к умению доказать верность правильного с его точки зрения положения – не обязательно в математике. Скорее всего, это понадобится ему в других сферах его деятельности.

Решение типичных математических задач должно научить ученика находить пути решения других проблем, которые возникнут перед ним в предстоящей жизни. Круг решаемых в школе задач должен быть сильно расширен и приближен к реальной жизни.^[1] 

У теперешних учеников, владеющих калькулятором и компьютером, нередко падает интерес к математике, если они видят в ней только науку о способах вычисления, оторванную от изучаемых в школе других предметов. Ученики должны увидеть, что математика – это язык, который описывает (и порою четче и лаконичнее чем другие языки) самые разные стороны реальной жизни и природы. Это подготовит ученика к восприятию таких сторон природы, которые изучает наука нашего времени и которые могут быть описаны только на языке математики. При современном изучении микромира (квантовой механики) и макромира (изучение космического пространства) приходится сталкиваться с закономерностями, которые кажутся противоречащими классической картине мира.

Цель изучения математики в школе – формирование у ученика строгого логического мышления, которое он сможет использовать в различных (и порою очень далеких от математики) сферах его деятельности. 

ФИЗИКА И ХИМИЯ. В этих дисциплинах развитие науки так быстро и сильно продвинулось за последнее время, что школьная программа заметно отстала от их уровня. Хорошо усвоенная школьная программа не только не дает знания современного уровня науки (это, может быть, и не нужно школе), но формирует мышление, затрудняющее понимание современной науки. Школа порою формирует сложившееся со времен Ньютона мышление в рамках жестких и однозначных причинно-следственных связей. Соответственно этому полное знание о состоянии какого-либо процесса якобы однозначно предсказывает дальнейшее развитие этого процесса. А в современной науке детерминизм оказался не однозначным, а вероятностным. Это касается не только физики и химии, но и науки о живой природе^[2]. 

Вместе с тем, изучение физики и химии должно подготовить человека к пониманию и разумному использованию обычных, окружающих его вещей – и в быту, и в технике, и в природе. Это касается и тех вещей, которые только в будущем окажутся в руках человека. От этого нового надо будет не только получить пользу, но предвидеть и предотвратить возможный вред. Сильнейшие катастрофы на атомных электростанциях в России и Японии – грозное напоминание об этом человечеству. 

БИОЛОГИЯ. Необходимо не только познакомить ученика с миром растений и животных, с его систематикой и эволюцией. Нужно дать ученику почувствовать себя частью биосферы; такой частью, благополучие которой зависит от общего состояния биосферы. И такой сильной частью, от которой зависит дальнейшее развитие биосферы. На людях лежит ответственность за будущее биосферы, за будущее человечества как части биосферы. От действий нынешнего поколения людей, от их отношения к окружающей их живой природе зависит судьба следующих поколений.

Необходимо показать связь биологии с другими дисциплинами. Это не только физика и химия. Развитию биосферы предшествовал геологический этап развития Земли. А вслед за развитием биосферы идет следующий этап – ноосфера и история цивилизации, изучаемая историей. 

ГЕОГРАФИЯ. Ученик должен воспринимать описание земного шара не как набор сведений о «далеких заморских землях», а как описание своего дома. Того дома, в котором живет человечество – каждый человек. Домом, который он обустраивает для себя и для своих потомков. Домом, за состояние и судьбу которого он отвечает. Маленькая планета – наш общий дом. 

ИСТОРИЯ.  Курс истории не должен замкнуться в круг изучения прошлого. Человеку необходимо знать прошлое, чтобы лучше оценивать настоящее и принимать решение о действиях, направленных на формирование желаемого будущего. Успехи и ошибки прошлого должны быть уроком для действий человека.

История культурного человечества (история цивилизации) – это этап жизни нашей планеты. И, как каждый этап, он проходит свое развитие, изменяется и может иметь различные продолжения. Это продолжение зависит от действий людей, которые в ответе за них. 

Изучение истории должно формировать в человеке психологию космополита – гражданина мира – в лучшем смысле этого слова. В годы сталинщины слова «безродные космополиты» употребляли как ругательство, как тяжкое обвинение в чем-то нехорошем. Сейчас, когда в мире идет процесс глобализации, поколение того времени нужно не обвинять в космополитизме, а скорее упрекнуть за недостаточное чувство себя как гражданина мира, ответственного за состояние и судьбу этого мира. Патриотизм (понимаемый в прошлом как любовь только к своей стране и приверженности к существующему в ней строю) ложно рассматривался как противоположность космополитизму и как противоположность приверженности и верности своей семье (миф о Павлике Морозове). Восприятие человеком себя как гражданина мира не только не противоречит приверженности и любви к своей родине и народу, а также к своей семье, но и обязательно предполагает их.

Изучение истории должно научить лучше видеть настоящее и планировать будущее. 

ЛИТЕРАТУРА. Знание биографий писателей и содержания их произведений – не основная цель, а лишь средство для достижения этой цели. Знакомство с жизнью литературных героев, с тем, как они действовали в различных жизненных ситуациях, и как в результате сложилась их дальнейшая судьба, должно научить человека принимать разумные решения о действиях в его собственной жизни – в совсем других ситуациях, свойственных другому времени. Изучение художественной литературы должно учить человека жизни в окружающем его обществе и пониманию взаимоотношений между людьми и между народами. 

ЯЗЫК. Недостаточно научить правилам, как писать без ошибок. Нужно научить видеть в языке динамичную, развивающуюся систему, меняющуюся с изменением условий жизни. В наше время эти изменения четко ощущаются за период жизни одного поколения. Язык сегодняшних учеников будет отличаться от языка их учителей и родителей.

Яркий пример изменений языка по мере изменения социальных условий – книга Клемперера «LTI» (LinguaTertii Imperii) – «Язык Третьего Райха» -- гитлеровской Германии. Язык отображает особенности жизни – и иногда без того, чтобы к этому сознательно стремились сами носители языка. 

ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ –  наука о структуре общества, преподаваемая под различными названиями. Однако, нельзя ограничиться формальным изложением структуры общества на данный момент. Существенной целью должно быть воспитание в ученике ясного понимания того, что он в ответе за свои дела (дома, в его окружении, на его работе). Но до некоторой степени человек также и в ответе за дела начальника (вплоть до Президента), за которого он голосовал на выборах.  

При преподавании любой дисциплины необходимо обратить внимание на междисциплинарные связи. Ученик должен понимать, что различные школьные предметы – это взгляд на один и тот же мир с различных сторон. К сожалению, сейчас разные дисциплины даются в отрыве друг от друга. Например, биология и история. Изучение биологической эволюции не доходило до появления  Homo sapiens -- когда впервые появляется существо, само себя целесообразно достраивающее,^[3] -- в результате чего возникает культура и начинается история. А в нынешнем курсе истории не уделяется внимание тому, что Человек разумный – веточка биологического «древа жизни».  

В рамках этого краткого доклада можно было только «пунктиром» наметить необходимость существенных целей в преподавании различных дисциплин. Многие вопросы этой проблемы остались незатронутыми. В каких-то пунктах, возможно, автор недостаточно точен или даже ошибается.

Целью этого доклада было привлечь внимание к необходимости существенных изменений в системе образования. И если читатели дополнят, в чем-то уточнят и поправят меня и при этом продвинутся дальше в улучшении образования – автор будет рад, и будет считать, что его цель достигнута.

^[1] Подробнее об этом в книге: Фейгенберг И.М. Учимся всю жизнь. Изд. «Смысл», Москва,2008.

^[2] Подробнее об этом в книге: Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека и поведении животных. Изд. «Ньюдиамед», Москва, 2008.

^[3] Подробнее об этом в книге: Фейгенберг И.М. Человек Достроенный и этика. (Цивилизация как этап жизни на Земле). Изд. МИА, Москва, 2011.