Про кризис системы образования пишут много и давно. Возможно, он и в самом деле есть. Хотя, как ни удивительно, на стремительном развитии техники и даже науки, кризис этот вроде, и не отражается. Или отражается пока неизвестным нам образом. Может быть, изжила себя предметно-урочная, фрагментарная система образования, когда, например, точные и гуманитарные науки изучаются в отдельных, не связанных между собой «предметах». А, может быть, речь идет о некой угрожающей человечеству дегуманизации образования, которая когда-то давно бурно обсуждалась в изрядно позабытом сейчас споре «физиков» и «лириков».Автор статьи хочет предложить способ, как преодолеть недостатки системы образования. Что получается – вам судить.
Современное образование условно можно разделить на три неравные части. Прежде всего, это школьное образование, затем вузовское (высшее) и, наконец, послевузовское, которое, по идее, должно продолжаться всю жизнь. У каждого из этих составных частей имеется своя задача. Если у школьного образования триединая цель – заложить основы картины окружающего мира, научить будущего гражданина учиться и помочь выбрать будущую специальность, то у университетского и послеуниверсистетского образования - цель иная – обучение студента определённой специальности и постоянное пополнение знаний и компетенций в ней. Именно школьное образование закладывает тот фундамент, на котором будет строиться здание, формирующее будущего специалиста. И от качества этого здания во многом зависит судьба человека, а если говорить о качестве школьного образования в стране, то и судьба целой страны.
Чему учить детей в современной школе? Этот сложнейший вопрос в последние годы становится предметом постоянных обсуждений и дискуссий. Традиционный подход к содержанию школьного образования уже совершенно не удовлетворяет ни самих школьников, ни их родителей, ни, самое главное, общество в лице деятелей промышленности, науки, искусства. Главный недостаток современных программ обучения в том, что они не формируют у учеников стройного научного мировоззрения. Программа обучения состоит из множества таких предметов, как математика, физика, химия. география. история, социология и ряд других дисциплин, которые преподаются в отрыве друг от друга. Предпринимаемые попытки установления межпредметных связей, как правило, малоэффективны. В итоге, в головах у выпускников школ знания хаотически переплетаются друг с другом, не образуя стройной системы. Но не получив в школе цельного взгляда на мир, молодой человек уже не сможет компенсировать этот пробел в дальнейшем – послешкольное образование тяготеет к специализации, и в его задачи не входит помощь студенту в формировании цельного взгляда на мир, и выработки мировоззрения. Цель вуза, университета – готовить специалистов. А то, что эти специалисты имеют узкий кругозор, бескультурны и бездуховны – это уже, как говорят, не проблема высшего образования.
Ранее считалось, что на роль связующего звена между отдельными дисциплинами претендует философия. Основная роль философии – в обобщении научных знаний, в рассмотрении основных человеческих проблем, в выработке концепций устройства мира и смысла человеческой жизни. Однако практика преподавания философии в школах и университетах свидетельствует о том, что она с этой задачей совершенно не справляется. У философии есть свой собственный предмет, свои проблемы. Например, проблема соотношения материального и идеального, или проблема соотношения опыта и теории. Кроме того, современная философия слишком сложна для школьников, особенно, не достигших зрелого возраста.
Автором предлагается новый предмет, который претендует на помощь в формировании у школьников стройной системы знаний и компетентностей. Условное название этого предмета мироведение или система человеческих знаний и видов деятельности. Мироведение – это изучение окружающего мира в целом, в системе, в многочисленных взаимосвязях его отдельных подсистем и элементов. В отличие от философии, изучение окружающего мира здесь может строиться доступно даже для младших школьников. Отметим, что педагогами разных стран уже накоплен некоторый опыт в формировании программ по мироведению и даже в преподавании предмета. Естественно, подходы к составлению программ у всех педагогов существенно различаются. Так, например, А.В. Хуторский начинает курс "Мироведение" для учеников 7- 8 классов с методов познания мира, А.С. Валявский в своём курсе "Культура мышления" предлагает не только пути познания мира, но и различные подходы к построению картины мира,
Предлагаемое автором строение курса, который предполагается изучать в школе на протяжении всего срока обучения в школе, строится в виде иерархической системы знаний и компетентностей. Эта система состоит из 5 подсистем:
1. Система материальных объектов окружающего мира и её информационное отражение.
2. Система материальных и информационных процессов.
3. Система видов человеческой деятельности.
4. Система человеческой фантазии и творчества
5. Процессы управления и совершенствования систем различного типа.
Не углубляясь в подробности описания строения курса (что требует отдельной статьи), хотелось бы привести целый ряд аргументов в пользу важности преподавания обобщающего курса в средней школе. Прежде всего, обобщённый взгляд на мир поможет школьникам разбираться в важнейших проблемах современности, устанавливать необходимые связи между областями знаний, которые они изучают в школе. Важное значение приобретает формирование общего научного языка, который сможет быть сформирован в результате изучения курса и поможет специалистам разных направлений лучше понимать друг друга.
Важное значение приобретает развитие у школьников системного взгляда на изучаемые объекты и процессы, и системного подхода в процессе конструирования и управления объектами различной природы. Курс мироведения как нельзя лучше будет способствоать развитию системного мышления у учеников школ.
Далее, преподавание данного курса поможет решать проблему дефицита универсалов – людей, разбирающихся, пусть неглубоко, в различных областях знаний и человеческой деятельности. Известно, что существует множество профессий и должностей, где универсализм специалиста – это важнейшее условие компетентной деятельности. К ним относятся должности руководителей фирм, мэры городов и вообще любые руководители высокого ранга.
Говоря об универсализме, важно обратиться к современной науке и промышленности, где происходит постоянное обновление продукции, знаний, профессий. Смена вида деятельности, профессии, места работы становится частым явлением среди работников многих специальностей. Полученные в школе основы универсализма смогут помогать этим работникам быстрее войти в новую для себя область деятельности.
И ещё. На наш взгляд, курс мироведения должен продолжаться и в университете. Но теперь уже этот курс должен преподаваться под углом зрения конкретной специальности. Так, например, известно, что современные разработки и проекты требуют участия различных специалистов. Университетский курс должен помочь будущим участникам разработок лучше понимать друг друга, быстрее находить общий язык, разбираться в экономике и установлении деловых отношений между людьми и т.д. Таким образом, УНИВЕРСАЛИЗМ, как недостающее звено современного образования необходимо восстановить в правах и сделать важной его частью.
Получено от автора для обсуждения на семинаре 9 августа 2010 г.
